蒋安竹是二年级下半学期转到我们班的，他的父母是中国人，但他生在美国、长在美国，是个美国人。刚来时，孩子不会讲几句中文，也听不懂我在说什么。母亲为了能让他把中文讲得更好，这也是带他回国学习一年的原因之一。

　　我们学的第一篇课文是《不懂就问》，讲的是周总理小时候在私塾读书时，立志要“为中华之崛起而读书”的故事。在第二课时训练朗读时，孩子们愿意分角色朗读。这里的角色有：旁白、周恩来、先生及另外两名同学。第一组同学有感情的朗读完后，赢得了同学们的掌声。在选第二组读书的人时，蒋安竹也高高地举起了小手愿意读先生的话。为了多给他锻炼的机会，我也乐意请他读。在他读第一句：“你会背了？”四个字时没什么问题，而且还算有感情。可在读第二个比较长的句子时，他的美国口音全显示出来了。文中原本是：“学问，学问，不懂就问……”可他的发音却成了：“雪闻，雪闻，不东久闻……”还没读完，孩子们就乐得前俯后仰了，还有学生不断地边笑边模仿。虽然我当时也感觉很好笑，但我终究没笑出来，因为我很明白，蒋安竹的发音一时半会儿是纠正不过来的，他读成这样已经非常不错了，毕竟他在第一课时的时候还根本听不出我在讲哪，看来，孩子在课下真的没少练习。孩子们这一笑，蒋安竹的脸红了，他有些不好意思再读下去了，班里顿时沸腾起来。

　　我马上拍了两下手示意孩子们安静，班里慢慢平静下来后，我严肃地对同学们说：“大家笑的原因我很明白，但在笑的同时我希望大家思考两个问题：第一，蒋安竹能用中文与你交流，你是否能用英语与他交流，谁又会两国语言？第二，我们班同学都会用流利的中文与人交流，但你有没有胆量在全班同学面前展示一下你读课文的风采？蒋安竹却敢！！”

　　听完我的话后，刚才笑得欢的孩子们收起了笑容，有些变得惭愧。见此情景，我马上让孩子们谈一下自己对这件事的看法。有一个孩子说：“我很羡慕蒋安竹会说两国语言。”又一个孩子说：“我觉得刚才我不应该笑他。”还有人说：“我很佩服蒋安竹有勇气读课文，他很棒，我们应该为他鼓掌。”话音刚落，孩子们都不约而同地鼓起掌来。蒋安竹的脸又红了，但却带着淡淡的笑……

　　后来，孩子们都特别踊跃的参与读课文，蒋安竹也不例外。而且每次蒋安竹读时，孩子们仿佛都在为他揪着心，只要他能读下来，全班都会报以热烈的掌声。那掌声中有肯定、有赞许、有鼓励还有羡慕与敬佩，孩子们多可爱啊！

　　现在回想起当时那一幕，我很庆幸自己的举动还算明智。试想，如果我也跟着一起笑，或是我没解决这个问题，蒋安竹又会怎样，被嘲笑后的他悄悄坐下，心里又会是怎样的滋味？也许，他对这个集体没了好印象，没勇气展示自己，甚至，对学中文都没了信心。但是，我认为自己把握住了教育契机，教育得很及时。这一举，不仅没让蒋安竹失去读书的信心，还拉进了他与我、与同学的距离，让他在这个集体里找到了温暖。同时，也教育了更多的孩子要懂得宽容、理解。如果第一次没有解决同学们笑他的问题，以后再想解决，必定很难，因为，孩子们会把这种嘲笑当成了习惯。那么，这个集体，将失去宽容与友爱的色彩。

　　（中国农业科技大学附属小学）